2. Trojročí | MŠ a ZŠ Klíček

Dobro-druzi (9 – 12 let)

Abstraktní mysl

V tomto období nastává období rozvoje intelektu. Dítě se přesouvá do abstraktní roviny myšlení – představivost mu umožní cestovat v prostoru a čase. Skrze příběhy objevuje svět a uvědomuje si vzájemné souvislosti a vztahy. Automatizují si nabytá gramatická pravidla. Charakteristický je rozvoj morálky, děti si kladou otázky – co je správné a fér.

Propojení

V tomto období je potřeba vyjít ven do reality – děti plánují going-outy – výlety na místa, která chtějí navštívit, poznávají skutečný svět a skrze realitu si tvoří svůj hodnotový systém. Je to období vztahů, které jsou pro ně velmi důležité, rádi pracují ve skupině, podílí se na chodu třídy, více rozumí zodpovědnosti za práci pro ostatní, poznávají společnost a její fungování, zapojují se do života. Jsou dobrodružní a odvážní, tráví více času s vrstevníky. Je to období emoční stability a díky abstraktní rovině myšlení se mohou naučit více, než kdykoli jindy.

Důležité je vlastní plánování času, učiva, propojení reality s životem ve škole.

Ukotvení – 6. ročník

S příchodem do 6. ročníku rekapitulují a automatizují učivo, kterým během I.stupně prošli. Zasazují si je do rámce reality. Hledají své talenty, to co je naplňuje a zajímá. Výstupem je ročníková projektová práce, kterou představují spolužákům, průvodcům a rodičům. Připravují se na přechod do 3. trojročí

Organizace 2. trojročí

Vyučovací předmět kosmická výchova se rozdělil do více oblastí – humanitní vědy, přírodovědné obory, brána jazyků, umění a sport.

6. ročník spolupracuje se 4. a 5. ročníkem formou studijní skupiny na různorodých projektech.

Od 8:00 do 11:15 probíhá dopolední pracovní blok, během kterého se děti nasvačí podle svých potřeb.

Od 11. 15 do 12.15 je přestávka, kdy celá škola odchází do parku a z něj poté na oběd.

Od 12.15 do 14.00 následuje odpolední blok, který je více zaměřen na umění a sporty, případně dokončování prací, které v dopoledním bloku nestihly.

Doba od 14:00 do 16:00 je nabídka kroužků, ze kterých si děti volí podle svých preferencí.

„Musíme mít pochopení pro malého chlapce a dívku, kteří se změnili, a to jak tělesně (způsob oblékání, účes atd.), tak duševně. Staly se z nich silné osobnosti, které vstupují do nového, abstraktního světa. Je to bohatý svět, v němž je vykonané lidské činy budou zajímat víc než věci.“ (M. Montessori, Od dětství k dospívání, 2011, s. 24.)